摘要：兒童虛擬世界是專屬兒童的對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的網(wǎng)絡(luò)虛擬化重構(gòu)。其既有虛擬世界的共性，又具有兒童群聚社區(qū)特殊的互動(dòng)法則和動(dòng)態(tài)。兒童虛擬世界正在為兒童創(chuàng)造著一種全新的社會(huì)群聚、交往與實(shí)踐方式。本文深入分析兒童虛擬世界對(duì)兒童社會(huì)化發(fā)展的影響，主要論證 了其正面功能，認(rèn)為兒童虛擬世界可以成為兒童社會(huì)化培養(yǎng)的一種寓教于樂(lè)的重要途徑;同時(shí)針對(duì)運(yùn)營(yíng)商提出了問(wèn)題和期待。研究基于對(duì)兒童虛擬世界特性的細(xì)致考察，并結(jié)合兒童心理學(xué)、教育學(xué)、社會(huì)學(xué)和傳播學(xué)的相關(guān)理論，依循“兒童社會(huì)化的四種路徑”展開(kāi)剖析與論證。

　　關(guān)鍵詞：兒童虛擬現(xiàn)實(shí) 社會(huì)化

　　人們已充分意識(shí)到現(xiàn)代媒介對(duì)于兒童社會(huì)化發(fā)展具有深刻的影響。兒童虛擬世界作為一種專屬于兒童的網(wǎng)絡(luò)虛擬現(xiàn)實(shí)，正在全世界蓬勃興起，吸引了大量?jī)和�網(wǎng)民的參與。這種為兒童量身定制的虛擬世界具有哪些新穎的特性?對(duì)兒童有何影響?影響產(chǎn)生的機(jī)制是什么?本文分析與總結(jié)了兒童虛擬世界的新穎特性，并深入“兒童社會(huì)化發(fā)展”這一重要領(lǐng)域研究這種影響。

　　兒童“社會(huì)化”與傳媒“反教育”功能概述

　　社會(huì)化是一個(gè)自然人成長(zhǎng)為社會(huì)人的過(guò)程，主要表現(xiàn)為價(jià)值道德觀、行為規(guī)則的繼承和傳播。社會(huì)化的過(guò)程貫穿人的一生。“兒童社會(huì)化”尤其重要，它是指通過(guò)教育訓(xùn)練，使兒童能動(dòng)地接受、掌握社會(huì)生活所必需的知識(shí)、技能與行為規(guī)范，形成社會(huì)適應(yīng)性，從而取得社會(huì)資格并發(fā)展個(gè)性的過(guò)程[1]。兒童社會(huì)化具有雙重內(nèi)涵：一方面，社會(huì)化是培養(yǎng)兒童的“社會(huì)性”，即社會(huì)化的目標(biāo)是將兒童培養(yǎng)成為適合社會(huì)的人;另一方面，社會(huì)化是發(fā)展兒童的“個(gè)性”，即發(fā)展兒童的自我概念，并使兒童獲得個(gè)性。

　　傳媒是一種社會(huì)存在，也是社會(huì)信息交流系統(tǒng)的中介，它以其強(qiáng)烈的社會(huì)化特質(zhì)影響人的社會(huì)行為。現(xiàn)代媒介對(duì)于兒童的社會(huì)化發(fā)展更具有深刻的影響作用，這是因?yàn)椋涸趦和�的思維定勢(shì)中，媒介不僅是娛樂(lè)和獲取信息的平臺(tái)，更是一個(gè)如同教師和父母的“教育權(quán)威”。

　　現(xiàn)代商業(yè)化的傳媒，因過(guò)分追逐商業(yè)利益，而在逐步淡化教育功能，甚至不惜容忍自身“反教育”功能的存在。媒介過(guò)度細(xì)分、信息泛濫;內(nèi)容極具誘惑與感性，如平庸媚俗、性誘惑、暴力攻擊、無(wú)聊荒謬等。更值得重視的是：我們并未關(guān)照到兒童的媒介素養(yǎng)還未成熟的事實(shí)，并未意識(shí)到兒童早期社會(huì)化過(guò)程存在的特殊性;而是依照成人的倫理、審美標(biāo)準(zhǔn)，成人與傳媒文化之間的關(guān)系，下意識(shí)地判斷媒介對(duì)稚弱兒童的影響。這一問(wèn)題是兒童發(fā)展成人化、現(xiàn)實(shí)化傾向的重要原因，也導(dǎo)致一些兒童過(guò)度依賴與使用媒介，沉溺于由魚(yú)龍混雜的電視節(jié)目、網(wǎng)絡(luò)游戲或交際社區(qū)等所營(yíng)造的虛幻世界中。

　　“請(qǐng)大家注意這樣一個(gè)事實(shí)，即兒童已經(jīng)從傳統(tǒng)媒體上(尤其是電視上)消失了[2]。”世界知名媒介理論家尼爾·波斯曼在20年前就這樣驚呼�？梢�(jiàn)，許多影響深刻的、甚至引導(dǎo)兒童社會(huì)化發(fā)展進(jìn)入誤區(qū)和歧途的功能，正發(fā)生在媒體娛樂(lè)成人的行為中。

　　兒童虛擬世界的勃興及其特點(diǎn)

　　電子媒介尤其是互聯(lián)網(wǎng)正在使尼爾·波斯曼的預(yù)言成為事實(shí)。正如美國(guó)學(xué)者梅羅維茨所言，“兒童毫無(wú)節(jié)制地與成年人一樣使用互聯(lián)網(wǎng)，這些都無(wú)情地改變了兒童的思維和言行，使他們不再像兒童而像小大人。”互聯(lián)網(wǎng)(尤其是門(mén)戶網(wǎng)站)并沒(méi)有主動(dòng)劃分兒童和成人之間的界限，所有互聯(lián)網(wǎng)上的內(nèi)容和應(yīng)用都是默認(rèn)為成人服務(wù)，并沒(méi)有一個(gè)專屬于兒童的獨(dú)立的互聯(lián)網(wǎng)世界。所有屬于成人的應(yīng)用和內(nèi)容正在毫無(wú)阻攔地涌入兒童世界，在加速尼爾·波斯曼所謂的“童年的消逝”。甚至當(dāng)Myspace、Facebook以及Second Life等新一代互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用崛起的時(shí)候，兒童們依然處于被忽略的地帶。

　　正因?yàn)榇�，�?dāng)BeBratz、Barbe Girls、Zwinky、網(wǎng)娃(Webkinz)、Nicktropolis、企鵝俱樂(lè)部(Club Penguin)、摩爾莊園(中國(guó))等一大批兒童虛擬世界不斷涌現(xiàn)，在互聯(lián)網(wǎng)上逐步清理出一片兒童專有領(lǐng)地時(shí)，世界為之驚喜。特別是企鵝俱樂(lè)部于2007年8月被迪斯尼公司以3.5億美元巨資收購(gòu)，以及“網(wǎng)娃”在全美的流行等事件，使中國(guó)的家長(zhǎng)和教育工作者看到了希望：即作為現(xiàn)代傳媒之一的互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)創(chuàng)造了一種新的媒介形式，可能會(huì)積極、正面地影響兒童社會(huì)化發(fā)展。

　　憑借網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的一系列新特征，如多媒體、超鏈接、虛擬性、互動(dòng)性、去中心化、超真實(shí)等，人們已經(jīng)能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的虛擬化重構(gòu)，營(yíng)造出“虛擬現(xiàn)實(shí)”(virtual reality)世界。按照著名的維基百科全書(shū)的定義，虛擬世界“是一個(gè)由聯(lián)網(wǎng)計(jì)算機(jī)模擬的虛擬空間,其用戶可以通過(guò)自己的虛擬形象棲息其中,并可以與其他虛擬形象展開(kāi)互動(dòng)、交往。這種棲居通常是通過(guò)二維或者三維圖形體現(xiàn)出來(lái)的。”網(wǎng)絡(luò)游戲“第二人生”(Second Life)即是這種網(wǎng)絡(luò)虛擬世界的典型代表。

　　而兒童虛擬世界大多以7-14歲兒童為服務(wù)對(duì)象。它具有虛擬現(xiàn)實(shí)的共性; 同時(shí)，它又不是單純的虛擬現(xiàn)實(shí)兒童化，而具有一些專屬兒童網(wǎng)民的新特點(diǎn)。

　　1.孩子們“造夢(mèng)”與幻想的世界。兒童虛擬世界建構(gòu)了一個(gè)具有高度臨場(chǎng)感、多人即時(shí)互動(dòng)的空間，使兒童們能夠身臨其境地參與其中，與虛擬世界里的形象和人物展開(kāi)互動(dòng)。這在傳統(tǒng)的影視動(dòng)畫(huà)片與兒童劇中是體驗(yàn)不到的。充分調(diào)動(dòng)孩子們愛(ài)玩、愛(ài)幻想的特性，為滿足其娛樂(lè)需求，提供了虛擬形象、服飾、場(chǎng)景、道具、游戲等豐富多彩的設(shè)計(jì)，孩子們可以生活在一個(gè)能夠“造夢(mèng)”的世界里。虛擬世界因而深深地迷住了眾多兒童，目前正以驚人的速度在全世界流行開(kāi)來(lái)。

　　2.相對(duì)封閉而安全的網(wǎng)絡(luò)空間。網(wǎng)絡(luò)媒體一旦涉及社交，就存在著兒童的身心健康和安全問(wèn)題。目前，大多數(shù)兒童虛擬世界，在保護(hù)兒童方面做得較好，基本上提供了一個(gè)相對(duì)安全的空間。它們根據(jù)兒童判斷力稚弱的特點(diǎn)，開(kāi)發(fā)了諸多“保護(hù)兒童心理健康和安全”的功能：如兒童聊天時(shí)，有過(guò)濾系統(tǒng)來(lái)屏蔽和封鎖一些猥褻詞匯及與性有關(guān)的話語(yǔ);對(duì)于窺探個(gè)人隱私的行為進(jìn)行約束和限制。

　　3.拒絕廣告與外部鏈接。Barbie Girls、企鵝俱樂(lè)部以及中國(guó)的摩爾莊園，都拒絕在虛擬世界內(nèi)出現(xiàn)任何廣告及外部鏈接。他們認(rèn)為廣告會(huì)干擾兒童的娛樂(lè)與學(xué)習(xí);且認(rèn)為點(diǎn)擊網(wǎng)絡(luò)廣告與鏈接，對(duì)于兒童來(lái)講是危險(xiǎn)的，因?yàn)殒溄訒?huì)將兒童引向無(wú)法監(jiān)控的外部網(wǎng)絡(luò)。

　　4.設(shè)置了與家長(zhǎng)們的交流通道。如開(kāi)設(shè)家長(zhǎng)賬戶，授予家長(zhǎng)設(shè)置孩子操作級(jí)別的權(quán)限;將孩子的網(wǎng)絡(luò)行為記錄通過(guò)郵件的形式發(fā)送給家長(zhǎng)。摩爾莊園還特別研發(fā)了兒童綠色瀏覽器，從技術(shù)上提升對(duì)孩子上網(wǎng)行為的監(jiān)管水平。

　　5.兒童虛擬世界把經(jīng)營(yíng)“促進(jìn)學(xué)習(xí)的虛擬世界”當(dāng)作自己的發(fā)展目標(biāo)。如Whyville網(wǎng)站，為打消社會(huì)及家長(zhǎng)的顧慮，從創(chuàng)立的天起就樹(shù)立了以教育為己任的目標(biāo)。其用戶可以聊天、打游戲，但是這些行為都被約束到一些具有挑戰(zhàn)性的項(xiàng)目中進(jìn)行。其創(chuàng)立者Jim Bower說(shuō)，“我們的目標(biāo)從一開(kāi)始就是要建立一個(gè)能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)的虛擬世界。”

　　虛擬又真實(shí)的兒童社會(huì)化平臺(tái)

　　虛擬世界已成為人們又一個(gè)生存的場(chǎng)所，虛擬成為現(xiàn)代人獨(dú)特的生存方式之一。人們?cè)絹?lái)越多地生活在符碼化的虛擬現(xiàn)實(shí)中，生活和交際的空間也因此大為拓展。兒童虛擬世界以其夢(mèng)幻般的擬真、童趣、鼓勵(lì)互動(dòng)與創(chuàng)造、相對(duì)安全等特征吸引著全世界無(wú)數(shù)的兒童，正在為兒童創(chuàng)造著一種新的生存方式。

　　兒童虛擬世界看似虛擬，但在本質(zhì)上是一種真實(shí)的兒童社會(huì)存在。孩子們?nèi)壕墼谔摂M環(huán)境與社會(huì)中，開(kāi)展游戲、學(xué)習(xí)、社交與實(shí)踐活動(dòng)，逐步學(xué)會(huì)如何同他人展開(kāi)交往。兒童虛擬世界可以成為培養(yǎng)兒童社會(huì)化發(fā)展的理想且重要的平臺(tái)。這是因?yàn)閮和�同伴群體的社會(huì)化交往，是兒童社會(huì)化發(fā)展的重要來(lái)源。美國(guó)社會(huì)心理學(xué)家哈里斯(J.R.Harris)于1998次提出“群體社會(huì)化理論”(GS理論)[3]，批判和否定了“父母對(duì)兒童的成長(zhǎng)有決定性的作用”的傳統(tǒng)假定。群體社會(huì)化理論的核心假設(shè)是：兒童的社會(huì)化具有高度的情境特殊性, 在一種情境下學(xué)到的東西不一定會(huì)表現(xiàn)在另一種情境之中。這是因?yàn)椴煌�的情境需要不同的行為。所�? 父母對(duì)兒童的影響僅僅限于家庭情境之中。兒童獨(dú)立地在家庭內(nèi)外習(xí)得兩套行為系統(tǒng)。隨著兒童年齡的增長(zhǎng),兒童傾向于喜歡家庭外的行為系統(tǒng)超過(guò)家庭內(nèi)的行為系統(tǒng)。于是, 家庭外的行為系統(tǒng)逐漸取代、超越了家庭內(nèi)的行為系統(tǒng),并終成為其成人人格的一部分。哈里斯因此認(rèn)為,父母對(duì)兒童沒(méi)有長(zhǎng)期的影響。家庭外的環(huán)境(主要指同伴群體)才是兒童社會(huì)化的重要環(huán)境。

　　美國(guó)波士頓兒童醫(yī)院媒體和兒童健康服務(wù)中心的研究員David Bickham曾說(shuō)：“虛擬世界明顯有益于孩子們和他們的同齡人打成一片。”他也認(rèn)為，兒童虛擬世界是培養(yǎng)孩子們社會(huì)化的一種新穎的工具。他說(shuō)“如果你的孩子是獨(dú)生子，而他又不能出去，那么，虛擬世界就為孩子提供了一個(gè)可以與他人展開(kāi)社交的積極的場(chǎng)所。”[4]

　　兒童虛擬世界對(duì)兒童社會(huì)化發(fā)展的影響分析

　　兒童虛擬世界是一種新型的虛擬群聚，作為產(chǎn)生于網(wǎng)絡(luò)社會(huì)的社群交際形式，當(dāng)然不會(huì)遵循實(shí)質(zhì)兒童社區(qū)的那種溝通和互動(dòng)模式，而具有新穎性。其新穎性主要體現(xiàn)在特殊的社區(qū)互動(dòng)法則和動(dòng)態(tài)。本文試圖在細(xì)致考察兒童虛擬世界的互動(dòng)法則和動(dòng)態(tài)特征的基礎(chǔ)上，結(jié)合兒童心理學(xué)、教育學(xué)、社會(huì)學(xué)和傳播學(xué)有關(guān)理論，深入分析兒童虛擬世界對(duì)兒童社會(huì)化發(fā)展的影響。心理學(xué)者李逢超在總結(jié)兒童社會(huì)化研究理論后，提出兒童社會(huì)化的四方面任務(wù)或曰路徑：兒童必須“學(xué)習(xí)適當(dāng)?shù)男袨楸憩F(xiàn);學(xué)習(xí)扮演其社會(huì)角色;逐步發(fā)展自我概念;發(fā)展其社會(huì)態(tài)度”。[5]本文依循此四方面路徑展開(kāi)論述。

　　1.適當(dāng)行為表現(xiàn)的體驗(yàn)

　　兒童社會(huì)化的方面任務(wù)是：兒童必須學(xué)習(xí)適當(dāng)?shù)男袨楸憩F(xiàn)，即這種行為表現(xiàn)必須是社會(huì)認(rèn)可的、符合行為規(guī)范的。而兒童虛擬世界提供虛擬角色、具有高度擬真環(huán)境，能夠推動(dòng)兒童參與真實(shí)的社會(huì)實(shí)踐，為兒童提供豐富、生動(dòng)的生活與交際體驗(yàn)。

　　虛擬世界為孩子們提供了便捷的多種溝通方式，如在線文字甚或語(yǔ)音即時(shí)聊天、站內(nèi)短信或留言等。

　　溝通的便捷也拓寬了同伴交往的方式，提供給了孩子們更多的社會(huì)化實(shí)踐、體會(huì)和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。如在虛擬世界中，孩子用虛擬幣請(qǐng)朋友喝咖啡，此時(shí)他能了解咖啡的價(jià)格、掙錢(qián)之不易，能夠體會(huì)到爸媽的辛苦。同時(shí)，類似這樣的交往，也能夠讓受贈(zèng)者享受到友誼的溫暖，使饋贈(zèng)者體會(huì)到施予與奉獻(xiàn)的快樂(lè)。

　　擬真的環(huán)境，幫助孩子學(xué)習(xí)與提高基本生活能力。在現(xiàn)實(shí)社會(huì)里，孩子不可能完全操控自己的生活。在虛擬世界中，每個(gè)成員都有一個(gè)家，家里擺設(shè)完全由自己決定，當(dāng)然購(gòu)買家俱、擺設(shè)等需要支付虛擬幣。打扮虛擬人物也是如此。因此，一個(gè)在虛擬世界中生活的孩子得學(xué)習(xí)打理自己的家，他得知道怎樣賺“錢(qián)”、怎樣開(kāi)銷、怎樣節(jié)省又漂亮的裝扮自己的“家”(如果他不擅長(zhǎng)還會(huì)去找朋友來(lái)幫助自己，或者購(gòu)買相關(guān)服務(wù));學(xué)會(huì)如何打扮才能顯現(xiàn)個(gè)性和帥氣，才能使自己更引人注目，交到更多更好的朋友等等。

　　虛擬社區(qū)成員是“戴”著“名片”的，這增加了兒童初次交往的成功率，提升了社交信心。相對(duì)成人來(lái)說(shuō)，兒童通過(guò)人的外表、面部表情和肢體來(lái)判斷他人的個(gè)性，評(píng)估他人對(duì)自己接納傾向的能力很差。因此，在現(xiàn)實(shí)社會(huì)里，兒童較容易體驗(yàn)到交往失敗，這會(huì)增加兒童社交恐懼的程度。而在虛擬世界里，點(diǎn)擊任何一個(gè)成員時(shí)，都會(huì)出現(xiàn)該成員的虛擬世界個(gè)人信息(包括昵稱、虛擬生日、等級(jí)、金錢(qián)、勛章、興趣、簽名等等)，就像該成員隨身戴著一張名片一樣。兒童可以在與同伴交往之前，借此名片先了解同伴，準(zhǔn)備好交往的理由和交流話題。此舉可以增加初次交往的成功率。

　　可變換的虛擬身份，為不良社交狀態(tài)兒童提供了重塑自身形象的可能。

　　兒童初期是兒童社會(huì)化學(xué)習(xí)的重要時(shí)期，學(xué)校和家庭擔(dān)負(fù)著主要教育職責(zé)。一旦因某些原因，進(jìn)入兒童中期(小學(xué)生階段)的某位孩子，因沾染了不良的社交習(xí)性，而成為不被群體接納或者被忽視的一員時(shí)，我們?cè)撛趺崔k?心理學(xué)教授程利國(guó)用測(cè)量表對(duì)453名小學(xué)生進(jìn)行研究[6]，得出結(jié)論：小學(xué)生同伴接納與其社會(huì)行為、教師接納、學(xué)業(yè)成績(jī)及社交策略之間均存在顯著相關(guān)。因此，要改善兒童的不良社交狀態(tài)，必須從這四個(gè)方面展開(kāi)工作。教師接納是外在因素;學(xué)業(yè)成績(jī)受遺傳智力、學(xué)習(xí)能力的影響;因此，只能從社會(huì)行為、社交策略兩方面的學(xué)習(xí)入手。而這兩方面的學(xué)習(xí)，顯然得從同伴和群體交往的實(shí)踐中去學(xué)習(xí)和強(qiáng)化。尷尬的是，社交不良的兒童正是因?yàn)椴槐蝗后w接納或者被忽視才產(chǎn)生問(wèn)題的。這就陷入了一個(gè)循環(huán)論證的誤區(qū)。

　　現(xiàn)實(shí)世界是殘酷的，它無(wú)法回到過(guò)去讓事實(shí)全新演繹一番。但虛擬世界允許兒童多次變換身份進(jìn)入，而不論新成員是現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的群體領(lǐng)袖、還是不良社交兒童。身份的可變換，提供給不良社交狀態(tài)兒童再次進(jìn)入群體的機(jī)會(huì)。

　　另外，兒童虛擬世界與現(xiàn)實(shí)社會(huì)不同，具有“所有兒童平等”的社交規(guī)則，這種規(guī)則能夠平衡非正常的社交心態(tài)。如一些學(xué)生因?yàn)閮?yōu)秀，通常被學(xué)校和家長(zhǎng)們樹(shù)立為楷模，被同學(xué)所羨慕。他們可能在成長(zhǎng)階段始終處于一種優(yōu)越的社交地位。正因如此，這種學(xué)生的社會(huì)化發(fā)展有可能存在著嚴(yán)重缺陷，這種缺陷極易被忽視。一旦他們進(jìn)入成人社會(huì)，在社交群體中處于非重點(diǎn)地位時(shí)，他們可能非常不適應(yīng)，如果心態(tài)未能及時(shí)調(diào)整，就會(huì)造成社交不良，甚或心態(tài)失衡。但在兒童虛擬世界，無(wú)論新老、無(wú)論優(yōu)劣，兒童注冊(cè)進(jìn)入后都是新成員，沒(méi)有特權(quán)，任何人都不會(huì)以服從的方式與他人交往。這種規(guī)則將有效地提醒“兒童社交領(lǐng)袖”正視自己的社交地位，平衡自己的社交心態(tài)。

　　綜上所述，兒童虛擬世界可以提供給不良社交狀態(tài)兒童更多機(jī)會(huì)，幫助他們學(xué)習(xí)社會(huì)行為、改善社交技巧、增強(qiáng)社交信心;同時(shí)，也可以幫助參與的兒童，更全面的學(xué)習(xí)社會(huì)化能力、訓(xùn)練基本生活能力，促進(jìn)兒童以成熟的社會(huì)交往方式走向成年。

　　2.社會(huì)角色的扮演與學(xué)習(xí)

　　兒童社會(huì)化的第二方面任務(wù)是：兒童必須學(xué)習(xí)扮演其社會(huì)角色，如男女、學(xué)生、兒女以及團(tuán)體成員等角色。同時(shí)必須學(xué)習(xí)其角色的職責(zé)。與現(xiàn)實(shí)社會(huì)相比，虛擬世界在兒童社會(huì)角色學(xué)習(xí)方面，具有兩個(gè)不可替代的作用：

　　虛擬世界的隱蔽性和同齡群聚，為兒童間的心理傾訴和交流提供了便利。

　　在現(xiàn)實(shí)社會(huì)轉(zhuǎn)型期，社會(huì)生活交往秩序充滿脆弱性和不確定性;家庭結(jié)構(gòu)核心化，教育方式開(kāi)始多元化;學(xué)校重知輕德、重應(yīng)試輕素質(zhì)、缺乏有效的思想政治教育與針對(duì)性的心理健康教育。這些都會(huì)使兒童對(duì)其扮演角色的職責(zé)產(chǎn)生困惑[7]。此類困惑，兒童好的傾訴對(duì)象就是親密同伴。但由于獨(dú)生子女的特殊性、現(xiàn)代都市居住環(huán)境的限制以及課業(yè)的繁重，孩子們與同齡人交流的時(shí)間極少，以致大部分兒童處于心理傾訴和交流的饑渴中。而虛擬世界的隱蔽性和同齡群聚，正可以為兒童間的心理傾訴和交流創(chuàng)造便利。通過(guò)交流，兒童可以對(duì)照自我進(jìn)行各項(xiàng)社會(huì)角色的調(diào)整和平衡。

　　虛擬世界給兒童(尤其是獨(dú)生子女)的團(tuán)體成員角色學(xué)習(xí)提供了跨越時(shí)空的可能性，有利于幫助兒童在互動(dòng)中調(diào)整和平衡自我的社會(huì)角色。無(wú)論何時(shí)何地，兒童只要進(jìn)入同一個(gè)虛擬世界，就可以與其他網(wǎng)上同伴交往，開(kāi)展各種有趣的活動(dòng)，如合作游戲、競(jìng)賽等。在這個(gè)過(guò)程中，孩子們組成不同團(tuán)隊(duì)向同一個(gè)目標(biāo)努力，有分工、有合作、也有競(jìng)爭(zhēng)。孩子們得以與同伴共享勝利的喜悅、分擔(dān)失敗的沮喪，并從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，進(jìn)行自我行為完善和團(tuán)體協(xié)作方式完善。

　　兒童社會(huì)化的培養(yǎng)，同伴交往過(guò)程起著重要的作用。兒童在家庭外學(xué)習(xí)社會(huì)價(jià)值觀念和行為方式，在群體中形成與凸顯個(gè)性，都與同伴交往密切相關(guān)。目前，我國(guó)兒童群體同伴交往狀況并不樂(lè)觀。近有一項(xiàng)對(duì)南京市1000多名小學(xué)生進(jìn)行的社會(huì)調(diào)查[8]，結(jié)果顯示：幾乎所有的孩子都喜歡有同伴與自己一起玩耍;有46.7%的孩子由于缺乏玩伴，經(jīng)常一個(gè)人玩;平時(shí)只有9.7%的家長(zhǎng)能陪孩子玩;近5%的孩子找不到玩伴，每天癡迷于電視或游戲機(jī)。

　　哈利斯的一項(xiàng)研究證明了“同伴在場(chǎng)”對(duì)兒童行為表現(xiàn)的影響：兒童獨(dú)自玩球時(shí)缺乏持久性;與同性同伴一起玩球時(shí)充滿競(jìng)爭(zhēng)性，在有異性同伴加入后，情況又發(fā)生了變化，即同伴之間的競(jìng)爭(zhēng)程度立即降低。兒童之間這樣的一種關(guān)系，事實(shí)上就是兒童受社會(huì)文化、教育影響的結(jié)果，是社會(huì)化行為的體現(xiàn)。因此，沒(méi)有同伴群體成員角色學(xué)習(xí)的社會(huì)化過(guò)程是有缺陷、不完整的，進(jìn)入成人社會(huì)時(shí)，兒童可能產(chǎn)生一些障礙和困撓。

　　3. 提供廣闊的個(gè)性培養(yǎng)空間

　　兒童社會(huì)化具有雙重內(nèi)涵，即“社會(huì)性”與“個(gè)性”發(fā)展并重。兒童社會(huì)化的第三方面任務(wù)即是：兒童必須逐步發(fā)展自我概念，能發(fā)揮行為自我調(diào)節(jié)與定向的作用，使自己的行為不但受外部社會(huì)力量的引導(dǎo)，而且受自我的引導(dǎo)和調(diào)控，即兒童能夠“傾聽(tīng)自己內(nèi)部的聲音”。

　　天賦、興趣、需要構(gòu)成了一個(gè)人的個(gè)性特征。兒童通過(guò)社會(huì)化，在適應(yīng)環(huán)境和與同伴交往中，逐步克服自我中心、唯我獨(dú)尊的傾向，形成了正確的自我意識(shí)。這種意識(shí)反過(guò)來(lái)成為兒童順利實(shí)現(xiàn)社會(huì)化的重要條件。自我意識(shí)的發(fā)展，使社會(huì)化的內(nèi)容終于在兒童內(nèi)心充分展開(kāi)并被充分吸收，兒童也就有希望成功地實(shí)現(xiàn)社會(huì)化。良好的個(gè)性特征，如寬恕、誠(chéng)實(shí)、善良、自信、開(kāi)朗、無(wú)私等，有助于兒童適應(yīng)集體生活，建立和諧的人際關(guān)系，創(chuàng)造愉快的生活與學(xué)習(xí)環(huán)境, 這些無(wú)疑會(huì)為他們適應(yīng)未來(lái)社會(huì)奠定良好的基礎(chǔ)。

　　而兒童虛擬世界為兒童提供了更為廣闊的個(gè)性培養(yǎng)空間。

　　兒童虛擬世界為兒童天賦的挖掘、興趣的培養(yǎng)提供了條件;為兒童自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，提供了展示成果、分享成功的平臺(tái)。它是一個(gè)充滿童趣、相對(duì)公平、適度競(jìng)爭(zhēng)、無(wú)權(quán)威、無(wú)強(qiáng)制的社交平臺(tái)。兒童在此展開(kāi)良性互動(dòng)、培養(yǎng)自我概念與形成良好個(gè)性，如設(shè)計(jì)與建造虛擬小屋、裝扮虛擬人物服飾、組建各種興趣小組、開(kāi)展競(jìng)賽活動(dòng)、展示才藝等。

　　兒童自我價(jià)值的體現(xiàn)過(guò)程，有成功，也可能伴隨失敗。虛擬世界正如同現(xiàn)實(shí)社會(huì)，為達(dá)到目的，大多數(shù)孩子會(huì)憑借自身努力，也不可避免存在某些欺騙或誹謗。公平公正依賴于虛擬世界平臺(tái)的自然規(guī)則，非道德會(huì)被揭露、虛假傳播會(huì)被澄清，其前提是這個(gè)平臺(tái)建立在無(wú)權(quán)威、無(wú)強(qiáng)制的基礎(chǔ)上。慶幸的是，兒童虛擬世界正具有無(wú)權(quán)威、無(wú)強(qiáng)制的特性。在這個(gè)虛擬現(xiàn)實(shí)環(huán)境中，兒童能夠真實(shí)感受到“自我”的價(jià)值，也能夠認(rèn)識(shí)到“社會(huì)”的內(nèi)涵與意義;兒童能夠?qū)W習(xí)如何引導(dǎo)與調(diào)控“自我”，如何在與社會(huì)融洽中發(fā)展個(gè)性、追求自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。

　　4.社會(huì)態(tài)度、價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)與道德規(guī)范的培養(yǎng)

　　兒童社會(huì)化的第四方面任務(wù)是：兒童必須發(fā)展其社會(huì)態(tài)度，使其能與他人建立良好的關(guān)系，能適應(yīng)不斷變化的社會(huì)環(huán)境。兒童虛擬現(xiàn)實(shí)產(chǎn)品重視“擬真”性與教育性，能夠促進(jìn)兒童適應(yīng)信息化社會(huì)的要求;在兒童價(jià)值觀念形成過(guò)程中可以產(chǎn)生積極的作用，促進(jìn)兒童接受社會(huì)普遍認(rèn)可的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)和道德規(guī)范;幫助兒童發(fā)展獨(dú)立性，培養(yǎng)創(chuàng)造性，不斷增強(qiáng)自身的社會(huì)責(zé)任感，向社會(huì)所期待的角色過(guò)渡。

　　虛擬現(xiàn)實(shí)是互聯(lián)網(wǎng)媒介技術(shù)的進(jìn)步，必會(huì)推動(dòng)兒童適應(yīng)信息社會(huì)的高速發(fā)展。兒童社會(huì)態(tài)度的發(fā)展、對(duì)社會(huì)環(huán)境的適應(yīng)與其掌握的文化知識(shí)、行為習(xí)慣和價(jià)值體系密切相關(guān)。兒童作為一個(gè)準(zhǔn)備進(jìn)入社會(huì)的個(gè)體，必須不斷學(xué)習(xí)，以順應(yīng)信息化社會(huì)的高速發(fā)展。有關(guān)調(diào)查[9]顯示，較早和較多接觸媒介的兒童，其社會(huì)化的程度要高于那些生活在閉塞環(huán)境中的兒童，能夠較好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，生活適應(yīng)性和應(yīng)變能力都比較強(qiáng)。由此看出，大眾傳媒在兒童社會(huì)化發(fā)展過(guò)程中起著一定的積極的推動(dòng)作用。特別是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅速發(fā)展，豐富了兒童社會(huì)化學(xué)習(xí)的途徑、使兒童的個(gè)性發(fā)展更具多元化。兒童虛擬世界仿真現(xiàn)實(shí)社會(huì)的種種環(huán)境，也仿真各種信息傳播工具與功能，如圖書(shū)館、報(bào)刊新聞、通訊工具等，使兒童的社會(huì)化發(fā)展符合將來(lái)社會(huì)的要求。

　　兒童虛擬現(xiàn)實(shí)產(chǎn)品重視教育性，對(duì)兒童價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)和道德規(guī)范的形成產(chǎn)生積極作用。兒童虛擬世界為兒童“仿真”了一個(gè)未來(lái)社會(huì)：通過(guò)網(wǎng)絡(luò)建立人際圈子，在網(wǎng)絡(luò)上與他人分享作品、體現(xiàn)自我價(jià)值，在網(wǎng)絡(luò)上購(gòu)買家居、服裝等生活用品。這些都會(huì)成為將來(lái)學(xué)習(xí)、工作和生活的主要方式之一。另外，網(wǎng)絡(luò)的跨地域性開(kāi)闊了兒童的視野，自主選擇性利于興趣的培養(yǎng)和創(chuàng)造性的發(fā)揮。為了讓兒童在虛擬現(xiàn)實(shí)里獲得社會(huì)普遍認(rèn)可的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)和道德規(guī)范，“以教育為己任”的兒童虛擬產(chǎn)品運(yùn)營(yíng)商們?yōu)閮和�量身定制網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)品，盡力維護(hù)網(wǎng)絡(luò)的安全與純凈，如建立對(duì)話過(guò)濾系統(tǒng)、約束和限制窺探個(gè)人隱私的行為、拒絕廣告與外部鏈接等安全措施，幫助兒童在娛樂(lè)中獲得社會(huì)普遍認(rèn)可的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)和道德規(guī)范。從企鵝俱樂(lè)部Moderator(社區(qū)保護(hù)人)聘用要求中可見(jiàn)一斑[10]：

　　“作為一項(xiàng)安全措施，每一個(gè)Moderator必須在18歲以上，因?yàn)樗麄冎苯用鎸?duì)孩子，所以必須沒(méi)有不良記錄。我們的Moderator在企鵝俱樂(lè)部辦公室里組成一個(gè)團(tuán)隊(duì)，一起工作。這是我們安全措施的一個(gè)部分——我們需要知道誰(shuí)能用恰當(dāng)?shù)姆绞奖Ｕ掀簌Z俱樂(lè)部的安全。”

　　兒童虛擬世界具有非常明確的定位以及與此有關(guān)的獨(dú)特性。它在傳統(tǒng)的娛樂(lè)、學(xué)習(xí)方式之外，為兒童創(chuàng)造全新的體驗(yàn)，打造全新的學(xué)習(xí)平臺(tái)。兒童虛擬世界對(duì)兒童社會(huì)化的發(fā)展能起到積極作用：作為一種互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品，其跨時(shí)空性、交互性和自主性的特性，彌補(bǔ)了現(xiàn)實(shí)社會(huì)兒童交往環(huán)境的局限，豐富了兒童社會(huì)化學(xué)習(xí)的途徑;作為一種社會(huì)傳媒，其安全措施的實(shí)行，使傳媒在兒童社會(huì)化發(fā)展中的培養(yǎng)功能走向積極的一面，幫助兒童獲得社會(huì)普遍認(rèn)可的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)和道德規(guī)范;作為專屬兒童的網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)品，它用符合兒童心理特點(diǎn)的方式，提供給兒童創(chuàng)造和想象的空間，讓每個(gè)兒童個(gè)體以豐富獨(dú)特的個(gè)性融入將來(lái)社會(huì)。

　　兩個(gè)基礎(chǔ)問(wèn)題與價(jià)值堅(jiān)守

　　兒童虛擬現(xiàn)實(shí)運(yùn)營(yíng)商以教育為己任，把建設(shè)“促進(jìn)學(xué)習(xí)的虛擬世界”當(dāng)作企業(yè)的發(fā)展目標(biāo)。這一價(jià)值目標(biāo)是企業(yè)道德與社會(huì)責(zé)任心的體現(xiàn)，確實(shí)值得稱道。要實(shí)現(xiàn)兒童虛擬世界研發(fā)者的目標(biāo)意愿，目前看來(lái)，還有兩個(gè)基礎(chǔ)問(wèn)題必須先行解決：一是需要應(yīng)用新的搜索技術(shù)，且須保證綠色和安全，以構(gòu)建專屬兒童的便捷的信息搜集與交換平臺(tái);二是確實(shí)有效地預(yù)防兒童“網(wǎng)癮癥”的發(fā)生。

　　互聯(lián)網(wǎng)的海量信息為兒童提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，但互聯(lián)網(wǎng)的不安全因素又使家長(zhǎng)們望而卻步。完全封閉的交流平臺(tái)保障了兒童的信息安全，但也阻隔了平臺(tái)外學(xué)習(xí)資源的流入。因此，要把兒童虛擬現(xiàn)實(shí)打造成“促進(jìn)學(xué)習(xí)的虛擬世界”，相對(duì)地開(kāi)放平臺(tái)就不能不為之。運(yùn)營(yíng)商有責(zé)任構(gòu)建先進(jìn)、便捷又安全的信息交換通道，讓兒童在健康安全的框架下，放心地搜索與獲取學(xué)習(xí)資源。摩爾莊園的兒童綠色瀏覽器應(yīng)該是一個(gè)良好的起步，但需要將先進(jìn)的搜索技術(shù)合理的運(yùn)用。

　　虛擬現(xiàn)實(shí)的運(yùn)營(yíng)模式，如虛擬環(huán)境和形象的裝扮、虛擬幣、等級(jí)、各項(xiàng)技能指數(shù)、VIP會(huì)員制，都與網(wǎng)絡(luò)游戲類似。兒童虛擬世界在技術(shù)上已開(kāi)發(fā)了“上網(wǎng)時(shí)間警示”功能，如摩爾莊園在用戶使用45分鐘后會(huì)有系統(tǒng)消息提示，此舉是為了提示家長(zhǎng)和孩子注意，防止兒童“網(wǎng)癮”。只是這種方式是非強(qiáng)制性的，如果兒童不予理會(huì)，還可繼續(xù)使用。誠(chéng)然，網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)品研發(fā)者不可能單純通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)兒童上網(wǎng)行為的監(jiān)控。但是，把相關(guān)信息傳達(dá)給家長(zhǎng)，并為其提供能夠強(qiáng)制性控制兒童上網(wǎng)行為、簡(jiǎn)便易行的應(yīng)用程序，從技術(shù)上幫助兒童加強(qiáng)自我控制等等措施，應(yīng)該是可以實(shí)現(xiàn)的。

　　兒童虛擬世界網(wǎng)絡(luò)運(yùn)營(yíng)商投入資金極大，盈利模式還處于探索階段。因?yàn)闆](méi)有廣告與外部鏈接，盈利來(lái)源較為單一，主要是會(huì)員制和一些相關(guān)增值服務(wù)。隨著同類產(chǎn)品競(jìng)爭(zhēng)加劇，運(yùn)營(yíng)商必然會(huì)面臨極大考驗(yàn)。堅(jiān)守其價(jià)值品位與追求利潤(rùn)兩者可能是兩難選擇。能否維持其“以教育為己任”的承諾，能否堅(jiān)守其為兒童打造一片純凈網(wǎng)絡(luò)空間的企業(yè)價(jià)值理念，我們拭目以待。

　　總之，兒童虛擬世界“虛擬”但并不“虛幻”，本質(zhì)上是一種真實(shí)的兒童社會(huì)存在，是專屬于兒童的新的生活空間，可能會(huì)成為兒童社會(huì)化培養(yǎng)的一種寓教于樂(lè)、潤(rùn)物無(wú)聲的重要途徑。它以其誘人的形式激發(fā)兒童的內(nèi)在接受動(dòng)機(jī)，以其擬真的文化鞏固這種動(dòng)機(jī)。它不僅可以發(fā)揮顯性的教育與娛樂(lè)功能，也可以發(fā)揮兒童社會(huì)化的潛在培養(yǎng)功能�？梢灶A(yù)見(jiàn)的是，它必會(huì)成為無(wú)國(guó)界、跨文化、開(kāi)放又安全的兒童信息交流系統(tǒng)。我們應(yīng)該重視“兒童虛擬世界”這一嶄新的網(wǎng)絡(luò)服務(wù)產(chǎn)品，進(jìn)一步分析其兒童社會(huì)化培養(yǎng)功能，探討其功能發(fā)生的機(jī)制。

　　利用虛擬現(xiàn)實(shí)來(lái)促進(jìn)兒童的社會(huì)化發(fā)展，如果應(yīng)用適當(dāng)，應(yīng)該是現(xiàn)實(shí)和有效的。家長(zhǎng)與兒童需要科學(xué)引導(dǎo)與幫助。

　　我們更應(yīng)該指導(dǎo)與監(jiān)控兒童虛擬世界的運(yùn)營(yíng)實(shí)踐�？上驳氖�，運(yùn)營(yíng)商們一開(kāi)始就意識(shí)到、并且高度重視兒童虛擬世界在兒童社會(huì)化發(fā)展中的培養(yǎng)功能。但我們必須時(shí)時(shí)警醒兒童虛擬世界的研發(fā)與運(yùn)營(yíng)者：只有將兒童的感受和體驗(yàn)視為兒童虛擬世界的核心，堅(jiān)守虛擬世界對(duì)于兒童的純凈，堅(jiān)守企業(yè)的價(jià)值與道德品位，才能成為兒童網(wǎng)絡(luò)服務(wù)領(lǐng)域的終贏家。